2018年11月4日 | Kenyataan Media
Kenyataan Media Dong Zong
Dong Zong Menyambut Positif Peruntukan Belanjawan Buat Kali Pertama Untuk SMPC
1. Dalam belanjawan pertama kerajaan Pakatan Harapan (PH), Kementerian Pendidikan adalah penerima peruntukan terbesar, iaitu RM60.2 bilion, atau 19.1% daripada jumlahnya. Jelas, kerajaan PH sedar akan kepentingan untuk mempertingkatkan daya saing negara dan kualiti rakyatnya melalui pelaburan dalam pendidikan. Kami menyambut secara positif usaha kerajaan PH. Bagaimanapun, persoalan sejauh manakah pelaburan dalam pendidikan menerusi peruntukan dana dapat memperbaiki kualiti pendidikan negara, dan mencapai matlamat yang diharapkan, ia bergantung kepada keberkesanan pelaksanaan kerajaan.
2. Kami amat menghargai dan memuji langkah kerajaan pusat untuk memperuntukkan RM12 juta kepada Sekolah Menengah Persendirian Cina (SMPC) dalam belanjawan, buat kali pertama dalam sejarah. Meskipun RM12 juta ini bukanlah angka yang besar jikalau dibandingkan dengan kos perbelanjaan yang tinggi di semua SMPC, namun kami tetap menghargai kesudian kerajaan untuk memperuntukkan dana kepada SMPC dalam keadaan fiskal negara yang agak sukar buat masa kini. Kami berharap permulaan yang baik ini adalah langkah pertama ke arah menginstitusikan peruntukan dana pada masa depan. Pada masa yang sama, kami berharap angka peruntukan untuk SMPC boleh dipertingkatkan apabila keadaan fiskal negara mengizinkan pada masa depan.
3. Pengumuman peruntukan kali ini memperlihatkan tekad kerajaan PH untuk melaksanakan dasar yang lebih adil kepada sekolah pelbagai aliran. Kami berharap kerajaan PH akan berpegang kepada pendirian yang sama untuk menginstitusikan peruntukan dana yang lebih adil kepada sekolah pelbagai aliran. Pada masa yang sama, kami menggesa agar pihak berkenaan mengaturkan pertemuan antara Dong Zong dengan pegawai KPM, untuk membincangkan butiran terperinci berkenaan peruntukan dan kaedah pengagihannya.
4. Dalam belanjawan tahunan yang lalu, peruntukan kepada Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan (SMJK) tidak menentu, ada kalanya diperuntukkan, ada kalanya tidak. Ada kalanya peruntukan diperolehi setelah berkali-kali dirundingi komuniti Cina. Justeru itu, kami berharap peruntukan RM15 juta untuk SMJK dalam belanjawan kerajaan kali ini bakal dijadikan amalan seterusnya, sebagai permulaan untuk menginstitusikan peruntukan kepada SMJK.
5. Kerajaan PH amat memandang berat terhadap pendidikan vokasional. Ia dapat diperlihatkan melalui peruntukan RM30 juta untuk Dana Wibawa Pendidikan TVET, dan RM20 juta untuk meningkatkan daya saing belia melalui Program Bootcamp berkaitan TVET. Kami menyeru agar masyarakat Cina mengambil berat perkembangan ini.
6. Selain itu, sebagai belanjawan pertama kerajaan PH, kami berpandangan bahawa ada ruang untuk diperbaiki dari segi peruntukan kepada pendidikan. Misalnya, peruntukan RM210 juta untuk memperkasa pendidikan serta program peningkatan modal insan bumiputera, sesungguhnya ia adalah perlu dan tidak dipertikaikan, namun kerajaan tidak memberi peruntukan yang setimpal untuk komuniti yang juga memerlukannya. Maka berlaku pengagihan sumber yang kurang wajar. Sementara itu, kami mengalu-alukan langkah pengecualian cukai ke atas semua sumbangan kepada tabung penyelenggaraan sekolah kerajaan dan institut pendidikan tinggi (IPT) yang berdaftar dengan kementerian. Namun, apa yang kurang sempurna, derma atau sumbangan kepada institusi pendidikan yang bukan berorientasikan keuntungan, misalnya SMPC perlu dipohon secara berasingan jikalau mahu dikecualikan cukai.
2018年9月21日 | Kenyataan Media
Kenyataan Media Bersama Dong Zong dan Jiao Zong
21 September 2018
Menurut Lembaga Peperiksaan Malaysia, seandainya ada permintaan daripada calon peperiksaan, maka pengawas peperiksaan yang fasih bahasa ibunda boleh menjelaskan butiran terperinci peperiksaan kepada pelajar dengan bahasa ibunda. Pada masa yang sama, arahan telah diberikan kepada jabatan pendidikan negeri untuk memastikan bahawa sekurang-kurangnya seorang daripada pengawas peperiksaan yang dihantar ke SJKC dan SJKT, perlu memahami bahasa ibunda, agar penerangan boleh diberikan jikalau calon peperiksaan tidak memahami butiran terperinci kertas peperiksaan. Dong Zong dan Jiao Zong tidak bersetuju dengan langkah ini, bahkan bertanggapan bahawa ia bertujuan untuk menjustifikasikan langkah tidak wajar yang sedang diamalkan, iaitu menghantar pengawas peperiksaan yang tidak fasih bahasa Cina ke SJKC. Seandainya masyarakat Cina tidak tampil menyatakan bantahan, ia bakal menghakis ciri-ciri SJKC. Yang berikut adalah kenyataan media bersama Dong Zong dan Jiao Zong.
1. Sekolah daripada pelbagai aliran pendidikan menjadikan bahasa ibunda masing-masing sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan peperiksaan. Justeru itu, ketua pengawas peperiksaan yang dihantar ke aliran sekolah yang berbeza haruslah menguasai bahasa ibunda aliran sekolah berkenaan. Misalnya, sekolah aliran bahasa cina menjadikan bahasa cina sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan peperiksaan, maka sebagai orang yang paling utama dalam dewan peperiksaan, ketua pengawas peperiksaan haruslah menguasai bahasa cina, supaya dapat mengendalikan segala hal-ehwal yang berkaitan dengan peperiksaan, termasuk menerangkan butiran peperiksaan kepada calon. Inilah yang sewajarnya, dan seharusnya berlaku, barulah ia sejajar dengan ciri-ciri SJKC, dan juga pendirian yang dipegang Dong Jiao Zong selama ini.
2. Untuk sekian lama, Kementerian Pendidikan Malaysia menghantar ketua pengawas peperiksaan ke sekolah pelbagai aliran berdasarkan prinsip tersebut. Namun demikian, sejak beberapa tahun kebelakangan, kes terasing berlaku lantaran kekhilafan sesetengah pegawai. Sesetengah kes terasing diselesaikan segera setelah dibantah masyarakat Cina, namun terdapat juga sesetengah kes yang tidak diselesaikan secara tuntas, lantas menimbulkan kesulitan kepada SJKC berkenaan. Pada tahun ini, masalah menjadi semakin ketara susulan daripada keputusan Jabatan Pendidikan Johor untuk menghantar ketua pengawas peperiksaan yang tidak fasih bahasa cina ke SJKC, lantas ia mencetuskan ketidakpuasan masyarakat Cina. Mereka mendesak agar timbalan menteri menyelesaikan masalah tersebut.
3. Apa yang dikesali, belumpun isu hangat ini menemui penyelesaiannya, Jabatan Peperiksaan Malaysia pula mengeluarkan kenyataan bahawa sekurang-kurangnya seorang pengawas peperiksaan yang ditugaskan ke SJKC dan SJKT harus menguasai bahasa ibunda, agar penerangan selanjutnya boleh diberikan jikalau calon tidak memahami butiran peperiksaan. Kenyataan tersebut tidak menetapkan agar ketua pengawas peperiksaan wajib menguasai bahasa ibunda, sebaliknya hanya menyatakan “sekurang-kurangnya seorang pengawas peperiksaan perlu menguasai bahasa ibunda”. Jelas, ia bertujuan untuk menjustifikasikan langkah tidak wajar yang sedang berlaku di sesetengah negeri sekarang, iaitu ketua pengawas peperiksaan yang dihantar ke SJKC tidak menguasai bahasa ibunda. Dong Jiao Zong tidak berpuas hati dengan senario ini, dan khuatir ciri-ciri SJKC yang menjadikan bahasa ibunda sebagai bahasa pengantar utama pengajaran dan peperiksaan akan terhakis seandainya amalan ini tidak dihentikan.
4. Selain itu, Lembaga Peperiksaan Malaysia turut menyatakan bahawa seandainya terdapat permintaan daripada calon peperiksaan, pengawas peperiksaan yang menguasai bahasa ibunda boleh menjelaskan butiran dalam bahasa ibunda. Dong Jiao Zong menganggap ketetapan ini adalah tidak wajar. Di SJKC, ketua pengawas peperiksaan seharusnya menjelaskan butiran peperiksaan secara langsung kepada pelajar SJKC, dan bukannya berbuat demikian hanya apabila diminta. Keadaan sedemikian harus diperbetulkan, kerana bukan sahaja ia memberi kesan kepada calon peperiksaan, malah kesan jangka panjang terhadap SJKC. Pada masa yang sama, selain syarat bahawa ketua pengawas peperiksaan perlu menguasai bahasa cina, jabatan pendidikan negeri harus menghantar pengawas yang menguasai bahasa ibunda yang secukupnya mengikut keperluan ke sekolah berkenaan, untuk memastikan peperiksaan dijalankan dengan lancar.
5. Dong Jiao Zong ingin menegaskan, ketua pengawas peperiksaan yang dihantar ke SJKC harus menguasai bahasa cina, tidak kira apa aliran sekolah atau etnik beliau, agar beliau dapat mengendalikan segala hal ehwal peperiksaan. Ini adalah langkah yang wajar, yang ditegaskan masyarakat cina secara umum. Reaksi masyarakat cina terhadap isu ini berpunca daripada keprihatinan, juga bertitik tolak daripada prinsip untuk mempertahankan pendidikan bahasa cina. Teo Nie Ching tidak seharusnya melihatnya sebagai reaksi yang keterlaluan, sebaliknya harus mendengar dan akur kepada suara masyarakat cina, lantas mencari jalan untuk menyelesaikan masalah tersebut, termasuk menarik balik kenyataan Lembaga Peperiksaan Malaysia tersebut. Beliau harus menyatakan dalam bentuk bertulis bahawa ketua pengawas peperiksaan yang dihantar ke sekolah pelbagai aliran harus menguasai bahasa ibunda sekolah tersebut, agar ciri-ciri SJKC tidak terhakis.
6. Pada masa yang sama, Dong Jiao Zong menyeru agar Teo Nie Ching mengaturkan tarikh pertemuan bersama kami secepat mungkin, agar isu pendidikan bahasa cina yang tercetus baru-baru ini, termasuk isu ketua pengawas peperiksaan UPSR boleh diperbincangkan, dan ditemukan jalan penyelesaian.
2018年9月16日 | Kenyataan Media
Kenyataan Media Bersama Dong Zong dan Jiao Zong
16 September 2018
Dalam rombakan struktur organisasi pentadbiran jabatan pendidikan negeri terkini, jawatan dan kedudukan penyelia Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) dan penyelia bahasa cina menjadi semakin tidak menentu, malah mencungkil kebimbangan jawatan-jawatan ini dimansuhkan. Dong Zong dan Jiao Zong amat prihatin terhadap perkara ini. Yang berikut adalah kenyataan bersama Dong Zong dan Jiao Zong:
1. Menurut Teo Nie Ching, rombakan sistem pendidikan tidak memansuhkan jawatan penyelia Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) dan penyelia bahasa cina. Sungguhpun demikian, Dong Jiao Zong menganggap kenyataan timbalan menteri tidak merungkaikan kegusaran masyarakat cina. Dalam rombakan struktur organisasi jabatan pendidikan negeri terkini, perkataan “bahasa cina” telah dimansuhkan daripada jawatan asalnya “penyelia bahasa cina”, dan digantikan dengan “penolong pengarah unit bahasa”, dipertanggungjawabkan untuk menyelia pelbagai mata pelajaran bahasa. Sementara itu, perkataan “SJKC” telah dimansuhkan daripada jawatan penyelia SJKC, digantikan dengan “penolong pengarah sekolah rendah”, dipertanggungjawabkan untuk menguruskan sekolah pelbagai aliran. Dengan kata lain, tidak dinyatakan dengan jelas bahawa jawatan itu dikhususkan untuk menyelia “mata pelajaran bahasa cina” dan “SJKC”. Bukan sahaja jawatan dan kedudukan “penyelia” menjadi tidak menentu, malah boleh mengundang penyelewengan, lebih-lebih lagi sekolah aliran tertentu dan mata pelajaran bahasa tertentu mungkin diremehkan. Situasi inilah yang menjadi kegusaran kami.
2. Hakikatnya, lantaran daripada keistimewaan SJKC dan mata pelajaran bahasa cina, calon untuk menyandang jawatan penyelia SJKC dan penyelia bahasa cina perlu memenuhi syarat dan kelayakan tertentu, misalnya penguasaan bahasa cina. Justeru itu, Dong Jiao Zong menggesa agar Timbalan Menteri KPM Teo Nie Ching mengekalkan jawatan penyelia SJKC (atau penolong pengarah SJKC) dan penyelia bahasa cina (atau penolong pengarah unit bahasa cina), malah melantik mereka yang berkelayakan untuk menyandang jawatan tersebut, agar SJKC dan pendidikan bahasa cina di sekolah menengah kebangsaan tidak terjejas.
3. Penyelia SJKC dan penyelia bahasa cina di setiap negeri memainkan peranan yang amat penting dalam pembangunan pendidikan bahasa cina. Misalnya, sejak KPM mewujudkan jawatan penyelia bahasa cina di setiap negeri pada tahun 2000, kelas bahasa cina di sekolah menengah kebangsaan semakin diperbaiki keadaannya, malah pembelajaran bahasa cina menjadi semakin berkesan. Langkah ini adalah tepat, dan harus diperkasa untuk mencapai kesan yang lebih baik. Begitu juga, penyelia SJKC amat diperlukan untuk penyelarasan dan pengurusan isu pembangunan SJKC, termasuk pengagihan tenaga pengajar, peruntukan, pengajaran di SJKC, dasar pentadbiran dan sebagainya.
4. Tambahan pula, selain melaksanakan dasar pendidikan kerajaan, SJKC dan SJKT memiliki ciri-cirinya tersendiri, misalnya “Lembaga Pengelola Sekolah” di SJKC. Di samping itu, penyelia yang masak dengan operasi SJKC diperlukan untuk memantau program “penyayang”, “makanan berkhasiat”, juga program-program untuk memupuk nilai dan budaya Tiong Hua. Justeru itu, kedua-dua jawatan ini tidak boleh dimansuhkan kerana ia boleh menjejaskan pembangunan pendidikan bahasa cina.
5. Kami ingin menegaskan bahawa struktur organisasi jabatan pendidikan negeri yang baru harus mengekalkan jawatan dan kedudukan penyelia SJKC dan penyelia bahasa cina, untuk mengendali hal-ehwal SJKC dan mata pelajaran bahasa cina sekolah menengah dalam negeri secara khusus, agar kedudukan dan pembangunan SJKC dan pendidikan bahasa cina terjamin. Memandangkan isu ini agak penting dan terdesak, Dong Jiao Zong memohon untuk bertemu dengan timbalan menteri KPM, Teo Nie Ching pada masa terdekat, untuk membincangkan isu ini dan mencari muafakat agar masalah ini boleh diselesaikan dengan baik.
2018年9月5日 | Kenyataan Media
Kenyataan Bersama 10 Pertubuhan Cina Berhubung Mata Pelajaran Sejarah Sekolah Rendah
5 September 2018
- Mukadimah
Sejak tahun 2011, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) melaksanakan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR), menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Di bawah KSSR, sejarah tergolong sebagai mata pelajaran teras yang wajib untuk tahap II (iaitu Tahun 4, 5 dan 6), dimulai untuk Tahun 4 pada tahun 2014, dan disusuli dengan Tahun 5 dan 6 seterusnya.
Malaysia ialah sebuah negara yang berbilang kaum, bahasa, budaya dan agama. Justeru itu, adalah penting untuk menyemai kefahaman dalam kalangan pelajar sekolah pelbagai aliran, terutamanya fakta sejarah bagaimana semua golongan etnik bersama memperjuangkan kemerdekaan dan berganding bahu membangunkan negara. Ia membantu untuk memupuk semangat saling memahami, menghormati dan bekerjasama dalam kalangan generasi baru semua etnik, lantas memperkasa perpaduan negara dan keharmonian masyarakat.
Namun demikian, sejak buku teks sejarah sekolah rendah diterbitkan, kandungannya mencungkil pelbagai pertikaian. Antara yang dipertikaikan adalah, kandungan buku teks sejarah sekolah rendah yang berat sebelah dan memperlihatkan perspektif yang tunggal. Ia tidak sejajar dengan konteks negara kita yang dicorakkan dengan kepelbagaian kaum, bahasa, budaya dan agama dalam realiti. Ini akan mengakibatkan generasi baru kita gagal memahami sejarah dengan betul dan menyeluruh, bahkan dikelirukan, dan ia tidak baik untuk keharmonian dan perpaduan.
Selain itu, disebabkan buku teks sekolah jenis kebangsaan cina diterjemahkan secara langsung daripada buku teks sejarah sekolah kebangsaan edisi bahasa Melayu, maka kisah atau contoh yang digunakan kesemuanya berlaku dalam kehidupan harian pelajar sekolah rendah kebangsaan atau etnik yang tunggal. Ia agak berbeza dengan situasi kehidupan realiti pelajar sekolah rendah jenis kebangsaan cina, malah gagal mencerminkan situasi masyarakat majmuk kita yang sebenarnya, lantas menimbulkan kekeliruan sepanjang pengajaran dan pembelajaran, dan tidak memenuhi keperluan pengajaran di sekolah rendah jenis kebangsaan cina. Memandangkan masalah ini serius, maka sejak mata pelajaran Sejarah dilaksanakan di sekolah rendah, Jiao Zong bersama Majlis Bahasa Cina Malaysia telah mengumpulkan pakar sejarah untuk mengkaji secara terperinci buku teks setiap Tahun, malah memberi maklum balas kepada KPM melalui pelbagai saluran, agar kesilapan itu diperbetulkan. Apa yang dikesali, melainkan beberapa kesilapan teknikal seperti terjemahan, gambar hiasan dan tatabahasa, masalah yang lebih penting, misalnya kandungan yang jelas berat sebelah dan bertitik tolak dari perspektif tunggal, tidak dipandang berat oleh pihak berkenaan.
Memandangkan KPM sedang mengkaji semula, meminda kandungan mata pelajaran Sejarah, dan akan menggunakan buku teks sejarah edisi KSSR Semakan untuk Tahun 4, 5 dan 6 sekolah rendah pada tahun 2020, 2021 dan 2022, maka 10 pertubuhan cina utama di seluruh negara, termasuk Jiao Zong, Majlis Bahasa Cina Malaysia, Dong Zong, Hua Zong, Gabungan Persatuan Alumni Universiti Taiwan, Malaysia, Pusat Pembangunan Kebudayaan LLG, Persatuan Alumni Universiti dan Kolej China, Malaysia, Persekutuan Persatuan-Persatuan Alumni Sekolah China Malaysia, Centre For Malaysian Chinese Studies dan Merdeka Education Centre, juga pakar sejarah dengan sebulat suara bersetuju untuk menyerah memorandum kepada KPM, dengan mengetengahkan cadangan pindaan kandungan buku teks sejarah sekolah rendah. Kami memohon agar KPM memandang serius cadangan pertubuhan cina, memastikan kandungan buku teks sejarah yang dipinda selari dengan fakta sejarah, agar matlamat pendidikan mata pelajaran sejarah tercapai.
- Masalah kandungan buku teks sejarah sekolah rendah
2.1 Kandungan yang bertitik tolak dari perspektif tunggal, tidak memperlihatkan konteks Malaysia yang berbilang bangsa, bahasa dan budaya
Walaupun KSSR Sejarah menekankan amalan nilai moral, semangat patriotisme, unsur sivil dan kesedaran sivik, agar pelajar mengenali negara kita sebagai negara yang berbilang bangsa, bahasa, budaya dan agama, lantas menyemai semangat patriotisme, memupuk semangat perpaduan dan mendukung demokrasi. Hakikatnya, unsur-unsur ini tidak diterapkan sepenuhnya dalam standard pembelajaran kurikulum agar pelajar memahami situasi negara kita sebagai negara majmuk, termasuk hakikat bahawa kita memiliki bahasa, budaya, agama, adat dan aliran pendidikan yang berbeza.
Jikalau diambil contoh Tajuk 1: Mari Belajar Sejarah, kandungan dan gambar hiasan yang berkaitan dengan individu, keluarga, sekolah dan tempat kediaman, kesemuanya berdasarkan kehidupan komuniti Melayu dan sekolah rendah kebangsaan. Ia langsung tidak sesuai sebagai bahan pengajaran sekolah rendah pelbagai aliran, kerana tidak mencerminkan realiti negara kita sebagai negara berbilang kaum. Pada hemat kami, kandungan yang bertitik tolak dari perspektif yang tunggal ini akan memberi konsep yang salah kepada pelajar, sehingga gagal memahami situasi kepelbagaian dalam negara kita yang sebenar. Ia harus diperbetulkan.
Selain itu, buku teks Tahun 5, Tajuk 1: Warisan Negara Kita, tertumpu kepada agama Islam dan bahasa Melayu sebagai warisan negara, dan mendakwa bahawa ia merupakan warisan yang berasal daripada zaman kesultanan Melaka. Hujah sebegini tidak selari dengan fakta, kerana sebelum kesultanan Melaka dan kemasukan Islam, agama Hindu, Buddha dan bahasa Sanskrit telah memberi kesan yang mendalam terhadap pembangunan budaya, agama dan bahasa di negara kita. Bukan sahaja ia memperkayakan corak kepelbagaian, malah ia warisan negara yang bernilai.
Justeru itu, buku teks sejarah sekolah rendah tidak harus mencairkan atau menyahkan fakta sejarah ini, sehingga mengakibatkan pelajar gagal mengenali sejarah negara. Hakikatnya, selain kandungan yang mengisahkan agama Islam dan bahasa Melayu, harus ditambah juga kandungan mengenai “Agama dan anutan lain yang utama” dan “penggunaan dan pembelajaran bahasa ibunda bangsa yang lain” ke dalam unit ini, untuk mencerminkan realiti negara kita yang majmuk. Hanya dengan ini, pelajar akan memahami bahawa Malaysia adalah negara yang terdiri daripada pelbagai kaum yang hidup berbilang makmur bersama, lantas memupuk semangat saling menghormati dan bekerjasama dalam kalangan pelajar.
2.2 Sesetengah kandungan yang tiada kaitan dengan sejarah
Tujuan mata pelajaran Sejarah KPM diperkenalkan di sekolah rendah adalah supaya pelajar menuntut dan menguasai pengetahuan sejarah. Namun, buku teks sejarah sedia ada bukan sejarah yang tulen, kerana sebahagian kandungannya tersasar dari pengetahuan sejarah, dicampur aduk dengan pendidikan sivil, juga unsur dan nilai pendidikan moral. Ia akan menimbulkan salah faham pelajar sekolah rendah terhadap sejarah.
Misalnya, bab yang tiada kaitan dengan sejarah termasuklah Menghargai Masa, Kenali Diri Saya, Keluarga Asas Saya, Panggilan Keluarga Di Malaysia, Keluarga Yang Bahagia, Pentingnya Alam Sekitar dan Indahnya Alam Sekitar. Bab-bab ini lebih cenderung kepada Pendidikan Moral. Hakikatnya, kandungan dan nilai ini telah dimasukkan dalam kandungan Pendidikan Moral. Ia menyebabkan pertindihan kandungan antara Pendidikan Moral dengan Sejarah.
Selain itu, buku teks sejarah Tahun 6, Unit 7: Malaysia Di Persada Sukan dan Unit 8: Kegiatan Ekonomi Negara – kesemuanya tiada kaitan dengan pengetahuan sejarah dan harus dipadamkan.
2.3 Penyuntingan kandungan yang prejudis, subjektif dan berat sebelah
Buku teks sejarah sekolah rendah seharusnya disunting berdasarkan fakta sejarah dan konteks negara kita yang majmuk, termasuk pengiktirafan terhadap sumbangan setiap kelompok kaum dalam pembangunan negara, dan bukannya terbawa-bawa dengan prejudis yang subjektif, dan berat sebelah untuk mengutamakan atau mengabaikan sejarah dan kaum tertentu. Kandungan yang tidak sesuai dan tidak lengkap ini akan mengakibatkan kegagalan pelajar untuk menguasai dan belajar tentang pengetahuan sejarah yang menyeluruh.
Misalnya, dalam buku teks Sejarah Tahun 4, terdapat empat unit di bawah Tajuk 5, Tokoh-Tokoh Terbilang Kesultanan Melayu Melaka, kesemua kandungannya berkaitan dengan Kesultanan Melaka. Walaupun kandungannya satu pertiga dari kesemua muka surat buku teks Sejarah Tahun 4, tetapi ia hanya menonjolkan tiga tokoh sejarah, iaitu Parameswara, Tun Perak dan Hang Tuah. Sebaliknya, ramai tokoh dan peristiwa sejarah yang penting ketika zaman Kesultanan Melaka tidak disebut dalam buku teks, termasuk kegemilangan zaman pemerintahan Sultan Mansor, hubungan Kesultanan Melaka dengan Dinasti Ming, Pelayaran Laksamana Cheng Ho ke Melaka dan sebagainya.
Selain itu, Tajuk 4: Kerajaan Melayu Awal dengan sengaja mengabaikan fakta sejarah bahawa tamadun India memberi kesan terhadap kerajaan Melayu awal.
Buku teks sejarah Tahun 5, Tajuk 2: Perjuangan Kemerdekaan Negara, disediakan agar pelajar mengetahui perjuangan tokoh-tokoh tempatan menentang penjajahan, lantas mencungkil semangat patriotik dan kesedaran sivik. Namun demikian, kandungannya hanya tertumpu kepada penentangan terhadap penjajah British, tetapi tidak disebut penentangan daripada pelbagai kaum terhadap tentera Jepun ketika zaman penjajahan Jepun.
Buku teks sejarah harus mengisahkan sumbangan setiap etnik dalam pembangunan negara. Andainya pengisahan tidak sejajar dengan fakta pembinaan negara, secara sengaja atau tidak, bukan sahaja ia gagal membentuk pandangan sejarah generasi muda yang betul, malah mengelirukan generasi baru, mencetuskan konflik, jurang dan syak wasangka yang tidak perlu, malah menjejaskan perpaduan nasional.
2.4 Kesilapan kandungan, tatabahasa, istilah dan maklumat
Terdapat kesalahan fakta dalam buku teks Sejarah sekolah rendah yang harus diperbetulkan. Antaranya, disebabkan buku teks Sejarah SJKC diterjemahkan secara terus daripada buku teks edisi sekolah rendah kebangsaan, maka wujudnya banyak kesalahan tatabahasa dan istilah yang mengganggu pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan guru dan pelajar.
Misalnya, buku teks sejarah Tahun 4, Tajuk 5: Tokoh Terbilang Kesultanan Melayu Melaka, terdapat gambar hiasan yang salah untuk menjelaskan pelayaran pedagang China ke Melaka. Zaman tersebut adalah Dinasti Ming, tetapi orang China yang berada dalam gambar hiasan itu berpakaian Dinasti Qing. Ia tidak bertepatan dengan fakta sejarah dan mengakibatkan pelajar memperolehi ilmu pengetahuan yang salah.
Selain itu, terdapat juga kesalahan dalam buku teks Sejarah Tahun 5, termasuklah bendera Myanmar, yang sebenarnya bendera lama; manakala Portugis (1511-1641) menjajah Melaka untuk menguasai perdagangan rempah-ratus dan menyebarkan agama katolik, bukan untuk menguasai perdagangan rempah-ratus dan menyebarkan agama Kristian sebagaimana yang disebut dalam buku teks.
Jelas, masalah-masalah ini menunjukkan proses penyuntingan buku teks sejarah sekolah rendah yang kurang rapi, lantas mencungkil pertikaian orang ramai terhadap pengajaran mata pelajaran Sejarah yang dilancarkan KPM. Justeru itu, untuk mengembalikan keyakinan semua, KPM harus memandang berat masalah ini, mengkaji semula dan memperbetulkan yang salah agar tidak mengulangi kesalahan yang sama.
- Permintaan dan cadangan kami
Untuk menyelesaikan masalah buku teks Sejarah sekolah rendah, kami mengetengahkan cadangan dan permintaan yang berikut. Kami menggesa agar KPM memandang serius dan melaksanakannya:
3.1 Mengkaji semula KSSR Sejarah dan kandungan buku teks
KSSR Sejarah dan penyuntingan buku teksnya harus selari dengan matlamat sebenar pengajaran Sejarah, malah sesuai untuk pembelajaran sekolah rendah semua aliran, supaya pelajar menguasai konsep yang tepat dan menyeluruh tentang sejarah negara kita. Justeru itu, KPM seharusnya bertitik tolak dari perspektif profesional dan fakta sejarah, untuk mengkaji semula KSSR dan kandungan buku teks Sejarah sekolah rendah pelbagai aliran, menyunting dan menyelaras kandungan yang tidak sesuai, termasuk mengambil perspektif dari kandungan sejarah semata-mata, dan mencerminkan realiti kepelbagaian negara kita.
Buku teks sejarah harus mencerminkan konteks kepelbagaian etnik, budaya dan agama di negara kita. Justeru itu, kandungan buku teks yang mengutamakan mentaliti berpaksikan etnik tunggal harus diselaras dan diperbetulkan, agar ia sejajar dengan realiti kepelbagaian negara kita. Selain itu, kandungan yang tidak berkaitan dengan sejarah harus dipadamkan terus, agar tidak menjejaskan pembelajaran sejarah.
Kami mencadangkan beberapa pindaan KSSR Sejarah seperti yang berikut:
3.1.1 Kerajaan Melayu Awal dipengaruhi budaya India, termasuk agama, tulisan dan perayaan. Justeru itu, KSSR buku teks Sejarah Tahun 4, Tajuk 4: Kerajaan Melayu Awal harus ditambah dengan fakta bahawa kerajaan Melayu awal dipengaruhi budaya India.
3.1.2 KSSR buku teks Sejarah Tahun 5, Tajuk 6 Warisan Negara Kita, harus ditambah kandungan berkaitan dengan “Sistem Raja Berperlembagaan”, “Agama dan anutan lain yang utama”, juga “Penggunaan dan pembelajaran bahasa ibunda etnik berlainan”, agar lebih sesuai dengan konteks negara.
| Elemen dalam Unit asal |
Cadangan pindaan: |
| 1.Institusi Raja |
1.Institusi Raja dan Sistem Raja Berperlembagaan |
| 2.Agama Islam |
2.Agama Islam dan agama lain yang utama |
| 3.Bahasa Melayu |
3.Bahasa Melayu dan bahasa ibunda etnik lain |
Selain itu, KSSR Sejarah Tahun 5, Tajuk 7: Kedaulatan Negara, ketika mengisahkan peristiwa menentang penjajah asing, harus ditambah dengan pencerobohan pada zaman penjajahan Jepun, dan juga peristiwa pejuang tanahair dari pelbagai kaum ketika menentang penjajah Jepun.
3.1.3 KSSR Sejarah Tahun 6, Tajuk 12: Pencapaian dan Kebanggaan Negara mengisahkan prestasi sukan dan aktiviti ekonomi, yang tiada kaitan dengan sejarah. Maka kami mencadangkan agar kandungan ini dipadam terus.
3.2 Menubuhkan “Jawatankuasa Kurikulum Standard dan Buku Teks Sejarah Sekolah Rendah” yang terdiri daripada ahli akademik sejarah, pertubuhan dan perwakilan sekolah rendah pelbagai aliran
Kami menyeru agar KPM menubuhkan satu “Jawatankuasa Kurikulum Standard dan Buku Teks Sejarah Sekolah Rendah” yang terdiri daripada ahli akademik sejarah dari pelbagai etnik, pertubuhan dan perwakilan daripada sekolah pelbagai aliran, agar ahli akademik, pertubuhan dan unit berkenaan boleh terlibat dalam pemindaan kurikulum standard dan penyuntingan buku teks sejarah. Moga-moga, melalui perbincangan, cadangan yang membina diketengahkan, kurikulum standard dan kandungan buku teks sekolah rendah boleh diperbaiki, agar pelajar menguasai pembelajaran dan pengetahuan sejarah.
3.3 Buku Teks Sejarah Sekolah Rendah harus disunting dengan formula “Satu Prinsip, Edisi Berbeza”
Buat masa kini, kesemua buku teks Sejarah sekolah rendah dari semua aliran diterbitkan Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP). Antaranya, edisi untuk sekolah kebangsaan adalah edisi asal, dan edisi buku teks sejarah Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan Tamil diterjemahkan secara terus daripada edisi bahasa Melayu, termasuk digunakan gambar hiasan yang sama. Namun, sekolah kebangsaan, SJK Cina dan Tamil mempunyai ciri-ciri dan keperluan yang berbeza. Oleh itu, tidak sesuai untuk sekolah aliran yang berbeza menggunakan buku teks sejarah yang sama, termasuk edisi terjemahan terus.
Hakikatnya, untuk selama ini, buku teks sekolah aliran yang berbeza, termasuk Matematik, Sains, Pendidikan Moral dan lain-lain mata pelajaran diserah untuk disunting dan diterbitkan syarikat penerbit yang berbeza, berdasarkan KSSR yang diselaraskan KPM, untuk memenuhi keperluan yang berbeza dari sekolah pelbagai aliran. Ianya bukan diterjemahkan terus dari edisi untuk aliran sekolah tertentu. Memandangkan sekolah dari semua aliran menggunakan KSSR yang sama dan ditetapkan KPM, maka ilmu pengetahuan dan nilai yang diajar adalah sama, malah memenuhi permintaan KPM.
Oleh yang demikian, kami mencadangkan agar penyuntingan dan penerbitan buku teks Sejarah sekolah rendah disamakan dengan mata pelajaran lain, iaitu dibuka kepada syarikat penerbitan yang berbeza untuk menyunting dan menerbit berdasarkan Dokumen Standard Penilaian dan Kurikulum Sejarah yang diseragamkan KPM, dan disilang-semak oleh Bahagian Buku Teks dari KPM, agar memenuhi keperluan aliran sekolah rendah yang berbeza.
- Kesimpulan
Masalah-masalah buku teks Sejarah sekolah rendah yang sedia ada bukan sahaja gagal membentuk pandangan sejarah yang betul dalam kalangan generasi muda, malah boleh mengakibatkan kekeliruan. Ia bercanggahan dengan matlamat KPM untuk memupuk semangat saling mengenali dan perpaduan antara kaum dalam kalangan generasi muda melalui pengajaran mata pelajaran Sejarah.
Dengan ini, kami akan menyerah memorandum kepada KPM dalam masa terdekat, menggesa agar KPM memandang serius masalah yang timbul daripada kurikulum standard dan kandungan buku teks sejarah sekolah rendah, dan membuat pindaan yang sewajarnya, untuk memastikan kurikulum standard dan kandungan buku teks Sejarah sejajar dengan fakta sejarah, khususnya mencerminkan realiti negara kita sebagai masyarakat berbilang etnik, bahasa dan budaya.
