学习诊断与辅导
主讲人：林清文教授
学习咨商的基本理念
学习动机低落或学习困扰或许并非一念之间的议题，学习是需要经由学习策略的实践，而且间中要有动机。学习动机是可改变的心理状态，取决于个人的信念，而动机信念的改变来自说服、经验和觉察。因此，学习咨商的核心是帮助学生建立正确的学习信念，从而提升学习动机和学习成效。自我调整历程是个人成长的内在资源，可以帮助学生在学习过程中自我调整和应对问题，进而提升自我与学习效能。
学习扶助或学习协助可以分成两个面向：学习辅导及补救教学。补救教学是以内容取向为主，而学习咨商更注重于其过程。偶尔会听说，“如果某某愿意，他必定能做得很好；他做得不好，是因为他不愿意学习”，但学习动机低落或学习困扰不是一念之间的议题，动机低落者仍然有情绪及微弱的反应，有者不惜以贬抑课业价值的方式作为自我保护机制，其『无助』的背后或许有跨不过的栏或坎，有待我们去关注与了解。
其次，学习乃是学习策略的实践，透过一系列的学习材料选择、组织、联结、统整，配合环境与资源管理等等的策略进行实践。实践过程是需要有动机的，而学习动机是可变动的心理状态，也并非能仅仅以二进制法来诠释，动机与信念的改变来自于说服、经验和觉察，进而带动自我调整历程。
自我效能知觉，乃是对自身特定水准的表现能耐的信念，而这个表现是可影响与生活有关的事件。除了达到自我增强的激励，自我效能亦能起到自我调整循环的作用。将自我效能知觉理论应用在课业学习辅导，是给予具挑战但可达成的任务，并就学生知能表现提供回馈，以协助其维持相对高但正确的效能信念。
学习策略评量在咨商中是为让学生更清楚地看见自身的学习策略以及原先没有看见的学习行为不足。重新归因学习失败或困扰的同时，让学生对已有的课业学习行为增加自我效能。
自我效能知觉理论在课业学习辅导的应用：
1.给予具挑战但可逹成的任务，并就学生知能表现提供回馈，以协助学生能够维持相对高但正确的效能信念
2.重新将家庭作业联结到增进学习策略自我效能的意义上；
3.经常联结新的学习或作业到最近先前的成功经验；
4.评估并教给他们所需的学习策略行为；
5.持续增强他们努力和坚持(挑可做到的，可处理视框)；
6.强调同侪模范(着重在第10名的提升)；
7.强调行为能力或潜能在发展过程中是一种可改变的、可控制的特性
8.教导学生使用有利的归因；
9.协助学生建构值得追寻或重要的目标；
10.好的课室管理激励学生也给学生心理安全的学习环境。